QCM — Massification, démocratisation et inégalités scolaires

Une seule réponse est correcte, sauf mention contraire.

1. La massification scolaire désigne :

   • La réduction des inégalités de réussite selon l’origine sociale
   • L’augmentation du nombre d’élèves scolarisés et de la durée moyenne des études
   • L’instauration de la gratuité de l’enseignement
   • L’uniformisation des programmes scolaires
   Correction

   Réponse : L’augmentation du nombre d’élèves scolarisés et de la durée moyenne des études

   La massification est un phénomène quantitatif : elle se constate sur des effectifs et des taux de scolarisation. La première proposition décrit la démocratisation, notion distincte que l’on ne peut pas déduire de la seule croissance des effectifs.

2. La démocratisation scolaire ne peut être établie qu’en observant :

   • Le nombre total de bacheliers
   • La durée moyenne des études
   • L’évolution des écarts de réussite entre groupes sociaux
   • Le taux de scolarisation à 16 ans
   Correction

   Réponse : L’évolution des écarts de réussite entre groupes sociaux

   Toutes les autres grandeurs peuvent augmenter pour tous les groupes à la fois, sans qu’aucun écart se réduise. Seule une comparaison entre origines sociales permet de trancher : la démocratisation est une notion relative.

3. Le « curriculum caché » désigne :

   • La partie du programme officiel qui n’est pas publiée
   • Les savoirs, normes et attitudes exigés et évalués par l’École sans être enseignés
   • Les cours particuliers pris en dehors de l’établissement
   • Les options rares choisies par les familles favorisées pour contourner la carte scolaire
   Correction

   Réponse : Les savoirs, normes et attitudes exigés et évalués par l’École sans être enseignés

   Le mot « caché » ne renvoie pas à un secret administratif ni à des pratiques de contournement, mais à l’implicite : ces exigences agissent d’autant plus fortement qu’elles ne sont jamais formulées, donc jamais travaillées en classe.

4. Selon Raymond Boudon, à résultats scolaires équivalents, les familles modestes demandent plus souvent une filière courte parce que :

   • Elles ignorent l’existence des filières longues
   • Elles n’ont pas d’ambition pour leurs enfants
   • Le coût et le risque des études longues leur paraissent élevés au regard du bénéfice attendu
   • Leurs enfants ont des capacités scolaires plus faibles
   Correction

   Réponse : Le coût et le risque des études longues leur paraissent élevés au regard du bénéfice attendu

   L’hypothèse de Boudon est celle d’acteurs rationnels : le choix est cohérent avec la position occupée, puisqu’une filière courte suffit déjà à améliorer la position familiale et coûte moins cher en cas d’échec. Invoquer l’ignorance ou le manque d’ambition revient à supposer une irrationalité que le modèle rejette.

5. Selon Pierre Bourdieu, le capital culturel se transmet essentiellement :

   • Par un enseignement familial explicite et organisé
   • Par imprégnation, dans les pratiques ordinaires de la famille
   • Par les manuels scolaires
   • Par le niveau de revenu des parents
   Correction

   Réponse : Par imprégnation, dans les pratiques ordinaires de la famille

   C’est ce qui fait sa force : acquis sans effort visible, il apparaît comme un talent personnel et non comme un héritage. La dernière proposition confond capital culturel et capital économique, qui sont corrélés mais distincts.

6. Quelles sont les fonctions de l’École mises en évidence par la sociologie ? (plusieurs réponses)

   • Transmettre des savoirs et des compétences
   • Socialiser les élèves à des normes et à des valeurs communes
   • Sélectionner et distribuer les individus entre les positions sociales
   • Garantir à chaque diplômé l’emploi correspondant à son titre
   Correction

   Réponse : Transmettre des savoirs et des compétences ; Socialiser les élèves à des normes et à des valeurs communes ; Sélectionner et distribuer les individus entre les positions sociales

   La quatrième proposition confond une fonction sociale et une promesse : l’École délivre des titres, elle ne crée pas les emplois. C’est précisément l’écart entre les deux qui produit le déclassement et la dévalorisation des diplômes.

7. Un effet d’établissement est mis en évidence lorsque :

   • Deux établissements affichent des taux de réussite différents
   • À caractéristiques d’élèves comparables, les résultats diffèrent selon l’établissement fréquenté
   • Un établissement accueille un très grand nombre d’élèves
   • Un établissement est situé en zone rurale
   Correction

   Réponse : À caractéristiques d’élèves comparables, les résultats diffèrent selon l’établissement fréquenté

   Comparer des taux bruts ne prouve rien : un lycée peut afficher de meilleurs résultats simplement parce qu’il accueille un public plus favorisé. L’effet d’établissement est un effet net, mesuré une fois neutralisées les caractéristiques des élèves.

8. La « démocratisation ségrégative » décrit une situation où :

   • L’accès à un niveau d’études se généralise mais les origines sociales se répartissent inégalement entre les filières
   • Les établissements privés se développent au détriment du public
   • Les filles réussissent mieux que les garçons
   • Les inégalités scolaires ont entièrement disparu
   Correction

   Réponse : L’accès à un niveau d’études se généralise mais les origines sociales se répartissent inégalement entre les filières

   L’égalisation porte sur le seuil d’entrée, pas sur ce qui se joue au-delà : la sélection se déplace vers l’intérieur du système, entre filières hiérarchisées. Le progrès est réel, mais il change de forme plus qu’il ne réduit l’inégalité.

9. Le paradoxe d’Anderson énonce que :

   • Le diplôme n’a plus aucune valeur sur le marché du travail
   • Être plus diplômé que son père ne garantit pas d’occuper une position sociale supérieure à la sienne
   • Les enfants sont aujourd’hui moins diplômés que leurs parents
   • L’École ne sélectionne plus les élèves
   Correction

   Réponse : Être plus diplômé que son père ne garantit pas d’occuper une position sociale supérieure à la sienne

   Le paradoxe porte sur une comparaison entre deux générations : le diplôme conserve sa valeur au sein d’une génération, mais un même titre ne donne plus accès aux mêmes positions qu’auparavant, car il est devenu beaucoup plus répandu.

10. La dévalorisation des diplômes s’explique principalement par :

    • Une baisse du niveau réel des élèves
    • Une hausse du nombre de diplômés plus rapide que celle des emplois qualifiés correspondants
    • La suppression de certaines filières de formation
    • La concurrence des diplômes délivrés à l’étranger
    Correction

    Réponse : Une hausse du nombre de diplômés plus rapide que celle des emplois qualifiés correspondants

    Le mécanisme est un simple déséquilibre entre une offre de diplômés et une demande d’emplois qualifiés. Invoquer une baisse du niveau confond la valeur relative d’un titre, qui dépend du nombre de ses détenteurs, et la compétence de ceux qui le possèdent.

11. Quels constats montrent que la massification n’a pas produit une démocratisation de même ampleur ? (plusieurs réponses)

    • La part des enfants d’ouvriers en classes préparatoires reste très inférieure à leur poids dans la population
    • Les écarts d’accès au baccalauréat général selon l’origine sociale demeurent importants
    • La durée moyenne des études s’est allongée pour l’ensemble des élèves
    • Les enfants de cadres restent surreprésentés dans les filières les plus sélectives
    Correction

    Réponse : La part des enfants d’ouvriers en classes préparatoires reste très inférieure à leur poids dans la population ; Les écarts d’accès au baccalauréat général selon l’origine sociale demeurent importants ; Les enfants de cadres restent surreprésentés dans les filières les plus sélectives

    L’allongement général des études profite à tous les groupes : c’est le constat même de la massification, il ne dit rien des écarts. Les trois autres énoncés comparent explicitement des groupes sociaux, ce qui est la seule façon de conclure sur la démocratisation.

12. Selon Bourdieu, attribuer la réussite scolaire au « don » ou au seul mérite individuel a pour effet de :

    • Corriger les inégalités sociales de départ
    • Légitimer les inégalités sociales en les faisant apparaître comme scolairement justifiées
    • Supprimer la sélection scolaire
    • Réduire l’importance du diplôme dans l’accès à l’emploi
    Correction

    Réponse : Légitimer les inégalités sociales en les faisant apparaître comme scolairement justifiées

    En transformant un héritage culturel en qualité personnelle, l’École rend la hiérarchie scolaire acceptable, et avec elle la hiérarchie sociale qu’elle contribue à reproduire. C’est la fonction de légitimation, distincte de la fonction de sélection.